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走班式分层教学:现代化教育背景下实践“因材施教”

2020-07-29 12:28 | 未知 |
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2013年9月,浙师大附中照例将本届高一新生分为6个实验班、15个平行班,但在平行班中随机划出6个行政班,共239名学生,打破传统授课模式,对全部共8门必修课实行走班式分层教学,即每门学科分别开设A、B、C三个层次各两个班级,6个行政班的学生在成长导师的辅导下,根据自身各科基础水平和接受能力的不同自主选择相匹配的班级层次,校方充分尊重学生志愿,考虑每班学生不超过40人的实际限制,略作调整,重新组合,开展分层授课。由此,浙师大附中与杭州绿城育华学校、青田中学、义乌中学一同成为全省首批必修课走班教学试点学校。期末将近,一学期的试点教学收效如何?校方相关工作负责人、任课老师和学生们又分别有了怎样的管理、教学和学习体验?日前,记者采访了浙师大附中高一年级主任陈炳伟、班主任兼任课老师陈小伟、翁晓隆、周新奇、吴师均。

据陈炳伟介绍,早在2011年,浙师大附中就在部分班级中对数学、英语两门分层差异较明显的科目初步试行了分层走班教学模式,收效明显,新课改后,又将该模式推行到选修课教学中,“这让我们在教学和管理方面积累了一定经验,为现在对所有必修课全面试行走班式分层教学提供了宝贵借鉴。”

教学新模式的试行是对教育新理念的实践,教育新理念则源于对传统教学模式的反思,对此,陈炳伟解释说:“传统的课堂教学是一种‘传递——接受’的模式,教学过程中教师占主导,利于学生在短时间内接触较多的学科知识,但真正能接受多少,每个学生差异很大。基础好的学生‘吃不饱’,基础差的又接受不了,大家的学习积极性、主动性和创造性都受到严重打击,这样的教学模式在一定程度上强化了两极分化的不良趋势,让很多学生丧失自信心,限制了他们的个性发展。而好的教育,应当是适合学生发展和需要的教育,是尊重学生个性差异的教育。”

此外,浙师大附中考虑到本校生源构成实际情况,“我们学校有正取生、择校生,中新班、体艺特招生,青海生多种生源,在学习基础、兴趣爱好、潜在能力、学习动机、学习方法等方面层次差异都较明显,”陈炳伟说。由此,浙师大附中开始了分层教学模式的探索。

按照学生不同基础水平进行分班教学,这在很多人看来,并不十分陌生,与曾经的“快慢班“教学模式似乎有些相似,为避免这样的误解,浙师大附中在前期做了大量的工作,“除了对学生和家长做好宣传解释工作之外,我们在暑期就组织高一年级教师进行了集训。尤其在为三类层次班配备任课教师时,我们坚持适人适位的原则,努力让每个学生都得到最优质的教学资源,力避‘好老师教好班,差老师教差班’的不当做法。”陈炳伟说。

那么,教学新模式经过近一学期的试行,效果如何呢?记者随机采访了试验班的几位高一学生。

“刚开始的两、三天,感觉每节课下课就要背着书包走来走去换教室,有点烦,想利用课间10分钟复习下刚上完的内容,但是发现自己很难静下心来,但是一个星期后也就习惯了,因为我们基本只在6个教室里穿梭,5个都在一楼,1个在二楼。”高一(6)班一女生说。

“其他科目好像没什么明显变化,但是自己比较弱的科目成绩提升比较大。”高一(1)班一女生说。

“我比较喜欢这种形式,比如历史,我选的是A班,老师上课会讲很多历史故事,很有意思,学起来带劲,成绩也好,马上要期末了,我有点担心我考太好了,按成绩该去B班怎么办。”一名男生调侃说。

“我们同学平时都会聊聊同一门课哪个老师上的好,然后考虑下学期报哪个班。在不同的教学班里我们认识了很多别班的同学,牛人挺多,感觉每个人的性格线)班一女生说。

从不适应到适应,从习惯被安排到学会自主选择,由狭小的班级交际圈扩大到整个年级,显然,新的教学模式给这群孩子带来了许多成绩之外的惊喜和收获。

此外,2013年11月中旬,浙师大附中采用统一试卷,组织高一15个平行班进行了期中摸底考,其中1~6班施行走班式分层教学,7~15班沿用传统教学模式,如下表所示,6个试验班的平均成绩比9个传统教学班的高出9.86分。“对照之下,效果非常明显,我们对走班式分层教学模式也从最初的半信半疑转为充分认可,也在此过程中总结出了一些经验。”

一学期的教学新模式试点工作也让老师们发现到了一些漏洞,分层机制、学校基建、学生管理及教师考核是其中较为突出的方面,在分层机制方面,老师们关注到三个层次的学生并非平均分布,“学生层次一般呈常态分布,中间多,两头少,因此我们的分班也应该贴近客观实际,接下来我们打算增设B层班级,对A、C层学生实行小班教学。”

目前,走班式教学课堂占用的就是6个试验班的固定教室,学生课桌桌面不适宜堆放物品,对此,开学前,学校在每个试验班教室的后面放了一排木柜,每个学生一格,“就高一年级而言,这样的物品存放空间是足够的,但到高三,存储空间紧张的情况就可能出现。

此外,分层教学试验班采用学生自主合作管理、教师团队参与管理的管理机制,每个教学班的学生按照来自的不同行政班分为6个小组,上课时每组一列在固定座位就坐,每组设定一个小组长,负责点名、收发作业、做好任课老师与小组同学间的信息沟通、向行政班班主任反映教学班课堂情况等。“一个班的作业需要6个同学帮忙收,这就导致我们任课老师收发作业非常不方便,我们就考虑尽量让学生们在课堂上完成作业,把课余时间留给他们自己去主动学习,这也就是要求老师提高课堂效率。”周新奇说。

同时,课后离学生太远,作业辅导让老师们很揪心,“从前我们各科老师轮流到班里坐班,学生有不懂的就上来问,我们到班里转一转,就能了解学生课后的学习状态,而现在,我们得转6个班才能转回来,不方便。另外,作为行政班的班主任,我要了解自己班里学生的情况,就要找48个任课老师了解,难度比较大。”吴师均说。

眼下,学生管理和教师考核是最棘手的两个难题,“从前,我们要求学生把各自的垃圾丢到楼道垃圾桶里,教室里没有垃圾桶,走班以后,教室卫生明显变差了,我们只能在各班教室都放上垃圾桶;有老师反映,走班后班里将近至少三分之二的学生是自己教不到的,班主任权威受到了挑战,感觉教不到的学生跟自己比较疏远,也不怎么听话。这都给班级管理带来了一定的难度,显然,我们需要解决的是如何让学生找回班级归属感的问题,如何操作,我们正在探讨。另外,分层教学后,每个班的学生基础都不一样,考试我们都采用相同的试卷,那么,什么样的考核机制对教师而言才是公平公正而且有激励作用的,我们还在探索之中。”陈炳伟说。

“走班式分层教学这样的教学模式要求教师以学定教,分层施教,并掌握灵活的组织调控与随机应变能力,最关键的还是实践孔夫子‘因材施教’的教育思想。”陈炳伟说。

老师们因材施教,一致认为培养学生学习兴趣,发动学习积极性是首要教学目标,在具体执行中则各显身手。

陈小伟同时任教试验教学A班和C班的历史,“A班和C班学生的差别主要在历史基础知识储备和思考水平方面,所以,我给A班学生上课,主要以讲故事的形式为主,基于课本内容,用故事把内容串联起来,让学生有兴趣听;而C班学生基本对历史发展的整体脉络都有了一定的了解,过多地停留于课本内容反而会消减学生学习兴趣,那么我上课时就会允出更多时间引入一些材料性的内容,引导学生在了解事件背景的基础上进行思考和分析,把舞台让给学生,让他们各抒己见,锻炼思维,在A班课堂中我要做好主角,C班课堂中我要做好配角。”

周新奇任教实验班和试验教学A班的化学,在他看来,就化学一科而言,两个班学生的最大差别在对教材内容的自主归纳整理能力方面,“现在的化学教材主要是由‘生活中的化学’展开进行编写的,比如《生活中的盐》一课,课本就从盐里面包含有哪些物质说起,再由各种物质分别有什么性质展开教学内容,而学生需要将这些混在一起的内容根据化学的物质分类进行归纳总结,才能形成完整的知识体系,我给A班学生上课,就会花更多的时间帮助他们总结归纳,而在实验班,我会用更多的时间给学生讲解一些难度较大的题目。”

翁晓隆任教的是各科中两极分化较为明显的物理,同时给两群或极度热爱或极度恐惧物理的孩子上课,翁老师可谓煞费苦心,“给C班孩子上课,我一般只用一小段时间给他们讲完课本中的基本定理,用剩下的时间带着他们接触更多题型,了解基本定理的衍化和应用。而面对A班的孩子,我需要时刻照顾到他们的畏难情绪,尽量吸引他们的注意力。”

一门课程,两种备课,这给老师们增加了近一倍的工作量,多数老师略感疲惫,“因为教师数量有限,在接下来的分层教学中,我们将在坚持适人适位原则的基础上,尽可能安排老师教同一层级两个班的学生,并且继续采用学科组共同备课的模式,资源共享,减少老师备课工作量。”陈炳伟说。

据了解,浙师大附中现有在校生2728名,共67个行政班,教师229人,其中特级教师5人,高级教师118人,省市名师名校长培养人选19人,省市级教坛新秀11人,硕士生55人(包括在读),博士在读1人,师资力量雄厚。陈炳伟介绍,就目前状态而言,老师们普遍尽职尽责,学校师资基本能满足新教学模式的需要。

2013年暑期,浙师大附中提前组织高一教师集训,确定分层教学班任课教师名单,各学科组分别组织教师对分层就教学进行集中研讨,通力合作,针对性地完成教材的二次研发及本学期的备课。

同年9月5日,浙师大附中采用浙江省考试院测试试卷,组织全体高一新生进行摸底考试,同时向学生及家长做好分层教学计划相关宣传解释工作,减少阻力,获取支持。

开学初,学校将成绩告知学生及家长,同步为高一新生分配成长导师,辅助学生做出合理选择,最终填写选层单。

一周后,经校方协调,48个分层教学班最终确定,走班式分层教学模式正式投入试行。

据了解,校方将定期对学生所在层级做动态调整,基本采用每学期期中“一微调”,期末“一大调”模式,学生可申请升级,也可选择降级或保持原层级。

(责任编辑:dd)
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